2020新教师培训·12月主题讲座|课堂观察的三个层次

     课堂是教育教学的主阵地，科学有效的课堂观察有利于学校合作文化的营造、学生课堂效率的提高和教师专业能力的发展……，为提高附属学校教师课堂观察的能力,推动附属学校教学评价的改革，12月16日下午，集团邀请上海教育科学研究院教师发展研究中心主任、研究员杨玉东老师为附属学校新教师作题为《课堂观察的三个层次》主题讲座。昆明实验学校、华师双语学校、华二紫竹双语学校、温州慧中公学、广陵实验初级中学等十几所学校新教师参加了学习。

     杨老师从课堂记录、诊断、评价三个方面带领各位老师学会突破经验层面的局限，更为科学直观地观察课堂。他提出课堂观察的目的不是评判，是发现问题、研究问题，基于观察事实发表观点，基于学习效果诊断课堂。

十几所附属学校教师云端学习

部分附属学校教师线下集中学习和研讨

     如何记录和分析课堂信息？杨老师从教学结构记录、教学活动转换记录、课堂提问记录、课堂反馈记录、结构性语言记录、学生语言流动记录、学生学习状态记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动分享十个方面进行介绍，其中重点介绍了四个。他着重提出在课堂记录中，观察者要认真分析教学结构，把课堂教学过程按照主要的教学内容板块分为几个大的环节，通过板块划分和时间份额的标注，使人获得本节课教学流程的整体样貌，了解实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。同时，他建议通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，反映一节课当中语言流动的分布情况和分布类型，如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等，生动形象地为各位老师介绍了记录方法。

     如何用科学内容分析工具诊断教学？杨老师从关键性教学事件分析、学校结果水平分析、教学任务认知水平分析三个层面进行分析。他着重介绍了学校结果水平分析使用的SOLO法，SOLO分析的是学生在学习任务上所表现出来的思维结构，即“可观察的学习结果（Structure of the Observed Learning Outcome）”；SOLO分类的焦点集中在学生学习结果的“质”，而不是回答的“量”；SOLO关注的是思维的广度和深度，包括前结构层次、单点结构测层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象层次，他鼓励老师们多研究此方法并科学运用。

     如何获取学习效果“以学论教”？杨老师从使用工作单分析学习效果、运用前后测了解学习效果、运用分层抽样访谈估计学习效果三个方面进行介绍，其中重点介绍了使用工作单分析学生的思维过程。他认为工作单是最有效的一种形式，主要指教学中供学生使用的课堂任务单、记录单、习题纸等，课后根据学生学生填写情况，可以得到一些定量和定性的数据，有利于学习效果的分析。

     杨老师深入浅出，案例式地引导大家层层思考，为大家科学地课堂观察提供了范式。各位老师收获满满，表示将继续消化所学知识并学以致用，科学地观察课堂，努力提高课堂质量。